教师文摘

每个学生都有智能 ——《多元智能》读后感 日期:2013-09-16

    《多元智能》是当代心理教育名著。作者霍华德•加德纳是哈佛大学教育研究生院教授和该院“零点项目”研究所所长,被《纽约时报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家,被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一。早就翻过《多元智能》这本书,几次拿起来看,都没有进行下去,感到理论性太强。这次利用期假认真拜读了这部著作,尤其在写读后感的过程中,加深了理解,感到这一理论非常有价值、有现实意义,它打破了“智商概念”和“智能一元化”;提出建立“以个人为中心的学校”;介绍了每个年龄阶段多元智能的发现和培育的项目模式;提出了新的评估方法。

    多元智能认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。从多元智能理论来看,我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好,但其他方面并不代表不出色。从这个意义上说,每个学生都是优秀的,不存在差学生和好学生,不存在智能水平高低问题,只存在智能类型或学习类型差异的问题。多元智能理论告诉我们,每一个学生都是有潜力的,天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才,而是缺少发现。根据多元智能理论,学生有“知识”“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此,教学目标的设计,就要对不同的学生有不同的要求,而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生,了解学生在“知识、能力”和“情感、态度与价值观”上的差异,才能制定“存异”的教学目标。

   传统上了解学生,主要相信纸笔测试的结果,事实上,这很难了解学生的真实情况,尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法,其中,最重要的就是观察,要观察学生真实的表现,要注意学生在课堂中的“非常表现”,要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务,而且也应该尊重同学的智能。

作为一名教师,对涉及教育体制的问题无能为力,但“多元智能理论”对我们平时的教育教学仍具有很大的启发。

    1.智能是多元的,我想这应该是被普遍接受的理论。作为教师,不能用学生的成绩来衡量他们的智能,应树立人人都能成功的学生观,帮助学生找到自己的智能强项,培养学生的智能。在求职和工作的过程中,一些在校成绩不好的学生反而获得了成功,这不能不引起我们的重视和思考。

    2.每个人拥有的智能和智能组合是不同的,都有自己的强项和弱项,每个个体都以不同的方式学习,这就要求教师要因材施教,发挥个体的优势智能,从而带动弱势智能发展,把强项迁移到其他领域。

    3.在教育教学过程中,我校的有些做法,如带学生走进社区,去博物馆、军营、植物园、社区等学习,值得推广;把社区引入学校,发挥家长、优秀毕业生的作用,让学生分享他们的技艺和专业知识,给学生进行指导;允许学生自由探索,并鼓励他们提出问题;为学生建立个人档案等等做法都是培养多元智能的一些尝试。

    4.把“学校实用智能”融汇在学校所有学科的日常教学中,帮助学生更好地理解学校设置各种课程的原因以及怎样学好它们。                      

    5.采取“情景化评估”方法,如我校的“苹果园评价”、兴趣小组活动、家校联系卡等应该充分发挥其作用,这些都是能够在日常的教学中实现的。所以除期末考试外,应更多地在学习过程、工作环境中对学生进行评估。

 

韩 福 善

 

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